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儿童的思维发展过程,重要的是逻辑
分类:励志美文

  (1)概念

♦ 感知觉发展

二、逻辑思维的特征

1、抽象性  

从人类科技发展来看,古希腊人喜欢用科学方法来倡导一切,科学本事是抽象的,在混乱的科学理论面前用逻辑思维可以较为容易地探求原理和本质。比如从一个三角形代表一切三角形所有的共同特性,变成一般化的逻辑概念。

2、确定性

经验也可以称为前知识,主要特征就是不确定行。相对于经验的不确定性,确定性是逻辑思维的重要特征。

  (2)创造思维:依赖过去的经验和知识,把它们综合组织而造成全新的东西。比如把已经学过的某几个数学公式综合起来运用到某个具体的问题上来,在这个过程中,就不仅仅是把原有的东西照搬就可以了,可能还需要想像力的参与,中间也可能会有重新取舍与组合的问题。那些被称作发明天才的人,就是善于进行这种创造思维的人。

  因果发散法--以某个事物发展的结果为发散点,推测出造成该结果的各种原因,或者由原因推测出可能产生的各种结果。

关于儿童归纳推理的研究指出:初入学的儿童还和幼儿差不多,能在所理解的事物或现象的范围内确定某一事物或现象的因果联系,并运用归纳推理的方法,找出一般规律或定理。但他们常常不能抓住本质联系,因而不能从许多特殊中概括出一般。在教学影响下,随着儿童知识经验和智力技能的增长,中、高年级儿童就开始能在许多特殊现象中概括出本质的因果联系,并用归纳法得出结论,从而确定了一般的规则和规律。在儿童整个推理思维中,类比、演绎、归纳是密不可分的。儿童既要学会从许多个别的、特殊的事实中归纳出一般规律和结论,同时也要学会用所掌握的规律和结论去解释其他类似的情况。只有儿童的思维中类比、演绎和归纳处于有机的统一时,他们才真正掌握了抽象逻辑思维能力,而这种能力,不是自发形成的,很大程度上是在教育影响下,经过一定阶段的学习活动而形成起来的。

理论知识和日常知识的区别就是在于有无严密的确定性。

一些定义之所以能流传于世,就是因为能够直接解释和描述个别的研究领域和某些现象中的全部。比如,牛顿定律能解释一切机械运动的各类现象,显示了逻辑思维的力量。

  (1)再现思维:依靠过去的记忆,是以过去的记忆而进行的思维。把已经学过的知识原封不动的照搬套用。

  形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态,是人的一种本能思维,人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。

②推理能力的发展。小学儿童不但能掌握各种概念,而且能运用这些概念进行判断推理。国内外的有关研究都证明:小学阶段的儿童,已学会各种间接的比较复杂的推理,如类比推理、演绎推理和归纳推理等。关于儿童类比推理的研究指出:小学儿童类比推理有一个发展过程。比类比推理的正确率为例,低年级平均为20%,中年级为35%,高年级为59%。关于儿童演绎推理的研究认为,低年级儿童基本上能进行第一格三段论推理,而其他形式的推理则相当困难;中年级儿童基本上能进行第一、二格三段论推理,正处于发展的过渡阶段;而高年级儿童则基本上能够进行任何格的直言三段论推理。

思维与逻辑

人们认识事物的过程可以分为感性和理性两个阶段。

前者是在实践的基础上,通过感觉、直觉和表象等手段对事物进行认知;后者则是在感性的基础上形成概念,并构成判断和命题,进行推理和论证的阶段。

在理性阶段,人们用思考的方式改造丰富的感性认识,透过事物的表象和外部关系认识其本质和内部联系。这种认识的理性阶段,就是人们常说的思维。

逻辑是一门讲述思维形式的学问,但逻辑中所谓的思维形式并不包括所有人类的一般思维。就像在方块中割取圆形,永远无法占据整个方块。逻辑中的思维也是如此,我们永远无法穷尽一般思维的方块。

逻辑为思维提供逻辑方面的具体知识,利用这些逻辑形式对思维展开规范性训练。虽然逻辑形式和规律有限,不可能适用于无限的思维实践,但在对它的反复使用中,能够加强人们对逻辑思维一般原理的理解和领悟,从而更明确、更周密、更有序的高层次思维。这种对思维的规范和升华,正是逻辑形式训练的成果。

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  (3)决断性思维:是以规范未来的实验过程或预测其效果为中心的思维。它要遵循三条原则,一是具体性原则,具体决断某一事物;二是发展转化原则,要考虑事物可能发展变化;三是综合平衡原则,尽量缩短实际与可能的差距。

  (2)特性

中国心理学工作者采用玩具得奖方法,通过儿童具体操作来研究学前儿童推理思维的发展。其结果表明:3岁组,基本上不能进行推理活动;4岁组,推理能力开始发生;5岁组,大部分能进行推理活动;6、7岁组,全部可以进行推理活动。在能进行推理活动的儿童中,表现出由低到高的3种水平:1级水平为只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动;2级水平为可以在提示条件下运用展开的方式逐步发现事物间的本质关系,最后得出正确结论;3级水平为可以独立而迅速地运用简约方式进行正确的推理活动。

最近看了两本关于逻辑思维的书,一本是外文翻译过来的,偏理论,内容些许晦涩,一本是国内出版的,相对容易理解。

  (3)抽象逻辑思维:是以抽象概念为形式的思维,是人类思维的核心形态。它主要依靠概念、判断和推理进行思维。

  (2)特征

辩证逻辑思维开始于少年期,但这时的抽象逻辑思维主要是经验型的。因此,只能说其中有某些辩证思维因素,而青年初期学生的思维则是理论型的。这种理论型的抽象逻辑思维的发展,必然导致辩证逻辑思维的发展。因为,在理论型的抽象逻辑思维中就包括着具体与抽象的统一、归纳(个别到一般)与演绎(一般到个别)的统一。从而能从全面的、运动变化的、统一的观点来分析问题、解决问题。为辩证逻辑思维的形成和发展创造了良好的条件。

语言的明确是由于思想的明确,而思想的明确必然决定明确的表达方式。

做这次逻辑思维的主题阅读主要是学习将自己的思想更加合乎逻辑的表述和论证出来,

读书总结如下:

所谓思维,就是人脑加工、处理知识和信息的活动,是人脑间接地、概括地反映客观现实的过程,它揭示事物本质特征、展示事物内部规律,是一种理性认知的行为。而它反映出的,不仅是客观事物的本质属性,也包括规律性的联系。

所谓逻辑,最初是词语、思想、概念、论点和推理的意思,又称推理、理则。作为一门形式科学,逻辑研究的是“有效推论和证明的原则与标准”。通过研究推论的形式系统和自然语言,将命题和论证进行分类。

  抽象逻辑思维是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。因为一切正常的人都具备逻辑思维能力(但一定有高下之分)。

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③大班儿童:开始能指出某一实物若干特征的总和,但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征,而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。例如问:“什么是马?”答:“马有头、有尾巴、有四只脚、会拉车”。在正确的教育下,大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征,例如,“马是兽类”或“马是动物”等等,但这要取决于这些事物是否为儿童所熟悉,也取决于儿童是否掌握进行抽象概括时所需的词。

一、逻辑思维的过程

1、发现事物本质属性。

2、对事物的联系、性质作出判断,总结为概念。

3、构成命题。

4、由命题之间的相互联系推出新知。

5、再对事物做全面整体的思考,最终能够系统认知事物。

  (1)归纳思维:从一个个具体的事例中,推导出它们的一般规律和共通结论的思维。

  形态发散法--以事物的形态为发散点,设想出利用某种形态的各种可能性。

思维的具体形象性

三、逻辑思维的妙用

1、透过现象看本质

以专家买猫的故事为例:

现象:一个普通的玩具猫有一双珍珠眼,身体很重,似乎是金属制成的。

推理:这只猫肯定不一般,不然怎么会把珍珠拿来做猫眼呢?

本质:这个传家宝肯定值钱,猫身也一定不会便宜。只是年代久远,或者主人为了安全,才把猫身涂黑的。

从猫眼推断出猫身的价值,这就是逻辑思维中的分析、推理。世界上所有事物都是彼此联系的,这种联系不仅是外在明显的联系,也有内在的本质的联系。

2、演绎推理法

伽利略设计了一个这样的问题来推翻亚里士多德的结论:有重物A和轻物B,把物体A?和物体B用绳子绑在一起得到物体A B,那么物体A B的下落速度和物体A比较,谁的速度快?根据亚里士多德的结论,重一些的物体A B会比物体A快。但又由于物体A比物体B重,所以物体B比物体A速度慢,那么在物体A B下落时,物体B会拖慢物体A的速度,导致物体A B的速度比物体A要慢。这两个结论自相矛盾,肯定是不成立的,所以,亚里士多德的说法是有问题的。

运用演绎推理法,从已知的命题推理到新的命题,如果得到的新命题是错误的,说明已知命题必然是错误的。这是一种“反证法”。

3、回溯推理法

回溯推理法的运用范围很广泛。在地质考察领域中,通过对现在得到的陨石进行测算,推测银河系的年龄大概有140亿年至170亿年。在考古挖掘领域,据现在挖掘出的恐龙化石,推测出恐龙存在于大约2.35亿年至6500万年前。在自然环境领域中,人们根据臭氧空洞出现这一“果”来探究“因”。因果性是回溯推理法的重要特征。

4、“不完全归纳”的辏合显同法

辏合显同,从字面上理解就是聚合一定数量的事物,从中突显它们的共同特征。数学上著名的哥德巴赫猜想就运用了辏合显同法。

5、顺藤摸瓜揭示事物真相

大侦探福尔摩斯就是一个善于运用逻辑思维来推理断案的高手。正确的逻辑思维可以让我们正确的判断事物。

6、逻辑思维与共同知识的建立

简单地说,有一组人由A、B两个人构成,A、B均知道一件事实F,F是A、B各自的知识,而不是他们的共同知识。当A、B双方均知道对方知道F,并且他们各自都知道对方知道自已知道F,那么F就成了共同知识。

任何人在生活中都无法行动前预知对方的全部计划。这个时候,互动推理必须在看穿对手策略的情况下才能进行,而仅仅通过观察对方策略是无法进行的。人们必须同时扮演自已和对手两个角色,这样才能从双方的角度寻求最佳解决方案。

以梁祝为例,只有梁山伯和祝英台都知道自已喜欢对方,并且也知道对方知道自已知道对方喜欢自已,这才达成了“爱情共识”,也才有了“化蝶”的美丽传说。

7、对信息进行提取和甄别

信息的提取和甄别是当今社会的一个关键问题。尤其在生意场上,对于商业情报的提取和甄别是至关重要的。如果在最终决策的时候做出了错误的决定,可能会导致公司破产,而如果能够在不景气的时候“众人皆醉我独醒”,一飞冲天也不是没有可能。

有效提取信息的办法:

(1)明确自已需要哪方面的信息,这样在接受信息的过程中就有目的性,自动淘汰掉对你来说不重要的信息。

(2)保证信息源的权威。尽量多关注专业人士和权威机构发布的信息,这样能减少被误导的概率。

(3)尽可能全面的搜集信息。如果你能掌握一门外语,通过互联网到外国媒体上了解自已的需求,也能帮助你从另一个角度来看待问题。

(4)保持持续收集信息的习惯。如果你想要成为一个领域的专家,必须持续至少三年以上地搜集相关领域的信息。因为信息是不断更新的,过去认为正确的东西现在可能已被推翻; 过去还只是一点点迹象的东西现在已经成了大气候.......无论是保证信息的新鲜度还是保证自已能够“不完全归纳”地总结出小趋势,都需要长期坚持。

8、定义判断

定义有以下三个规则:

(1)被定义项的外延和定义项的外延是一样的。

(2)如果定义项中直接包含被定义项,就犯人“同义词反复”的逻辑错误。定义项中不能直接、间接地包含被定义项。

(3)定义项中不可以使用含糊词语,不可能用否定概念做定义项,不能用比喻作为定义。

9、语意预设

预设是逻辑学中的一个术语,包括语意预设和语用预设。语意预设是判断一个命题是真命题还是假命题的前提条件,不管是要确认还是否定这个命题都要提前做的一个假设。当说话者说出一句话时,有些条件一定要说话双方都知道才恰当时,就需要在说出这句话之前做语意预设。由于在日常交际生活中,交谈在特定的语境中进行的,交谈双方也往往具有共同的背景,所以没必要把所有前提一一列出。

比如,母亲要求儿子从小就努力学习外语,儿子说,我长大又不想当翻译,何必学外语。在这个对话中,儿子的回答包含的前提就是:只有当翻译,才需要学外语。

10、条件判断

(1)充分条件假言判断

断定某一事物情况的存在为另一事物情况存在的充分条件的复合判断,叫做充分条件假言判断。如:只要明天天气晴朗,我们就一定去春游。断定天气晴朗这一情况的存在是去春游之情况存在的充分条件。

             充分条件假言判断的逻辑值

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一个充分条件假言命题,只有在前件真并且后件假的情况下才是假的,在其余情况下都是真的。

(2)必要条件假言判断

断定某一事物情况的存在为另一事物情况存在的必要条件的复合判断,叫做必要条件假言判断。如:只有认识世界,才能改变世界。断定认识世界这一情况的存在是改变世界之情况存在的必要条件。

             必要条件假言判断的逻辑值

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一个必要条件假言判断,只有在前件假并且后件真的情况下才是假的,在其余情况下都是真的。

(3)充要条件假言判断

如:三角形的三内角相等,当且仅当它的三边相等。一般形式为“P当且仅当Q”,P、Q分别称为前、后件。

             充要条件假言判断的逻辑值

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一个充要条件假言判断,只有在前、后件取相同的真值时才是真的,在其余情况下都是条的。

11、命题推理

包括原命题、逆命题、否命题和逆否命题。

(1)对于两个命题,如果一个命题的条件和结论分别是另外一个命题的结论和条件,那么这两个命题叫做互逆命题,其中一个命题叫做原命题,另外一个命题叫做原命题的逆命题。

(2)对于两个命题,如果一个命题的条件和结论分别是另外一个命题的条件的否定和结论的否定,那么这两个命题叫做互否命题,其中一个命题叫做原命题,另外一个命题叫做原命题的否命题。

(3)对于两个命题,如果一个命题的条件和结论分别是另外一命题的结论的否定和条件的否定,那么这两个命题叫做互为逆否命题,其中一个命题叫做原命题,另外一个命题叫做原命题的逆否命题。

四种命题的相互关系:原命题与逆命题互逆,逆命题与逆否命题互否,逆否命题与否命题互逆,否命题与原命题互否,原命题与逆否命题相互逆否,逆命题与否命题相互逆否。

四种命题的真假关系:两个命题互为逆否命题,它们有相同的真假性;两个命题为互逆命题或互否命题,它们的真假性没有关系。

12、模态推理

对必然性和可能性的事物情况的判断,我们称为模态判断。简单地说就是对对“肯定”和“也许”这类模糊词的判断。如:任何事物的变化都肯定经过由量变到质变的过程,直接断定了一个事物发展的肯定性。又如:哥德巴赫猜想也许会得到证明,却只是模糊地阐述哥德巴赫猜想的可能性。“肯定”、“也许”我们可以称之为模态概念。模态判断一般用来判断事物的不确定性,表示事物本身确实存在的某种可能性或必然性,或者表示我们还不十分清楚的事物。

模态判断的种类:

(1)必然判断

①必然肯定判断。必然肯定判断毫无疑问是对事物一种必然存在的肯定。

②必然否定判断。与必然肯定判断正相反,必然否定判断就是断定一种必然不存在的事物。

(2)可能判断

是一种模棱两可的判断,由于它所判断的事物本身就是可能存在也可能不存在的,我们又称之为或然判断。

(3)可能肯定判断

对于可能存在的模态判断,我们采用可能肯定判断。

(4)可能否定判断

可能否定判断是断定事物情况可能不存在的模态判断。

13、类比推理

当两个或者两个以上的事物在某种属性上一样,从而判断它们另外的属性是不是也一样的推理我们称为类比推理。

正确应用类比推理注意事项:

(1)如果先前可以确认的相同属性越多,那么结论就越可靠。

(2)如果先前可以确认的类推属性和相同属性之间的关系越密切,那么你的结论可靠性自然就越大。

(3)要注意分析类比对象与推出属性之间是否有排斥性,如果有不相容的属性则不能进行类推。

14、结构比较

通常我们在遇到繁杂题干和选项时,可以选择通过形式结构的比较来判定解题。也就是说从结构上比较题干和四个选项之间的相同点和不同点。将繁杂的内容忽略不计,只针对其抽象出的一般结构进行对比。如:为初学骑士训练的马必须强健而且温驯,有些强健的马并不温驯,因此,有些强健的马并不适合于初学的骑手。

以上。

个人心得:

任何一个正常人都具有进行逻辑思维的能力,但水平是有差异的,逻辑思维能力越强,对知识的理解越透,掌握的越牢固,运用就越灵活。所以刻意去培养一下是很有必要的。

刚开始读这两本书时,内心是拒绝的,因为真的很烧脑啊,看到一半慢慢的发现了其中的乐趣。当然这只是一个开始,运用才是关键。

最近的美国大选火了毛泽东的农村包围城市,这里就借用毛泽东的一句话作为本文的ending:文章和文件都应当具有这样三种性质:准确性、鲜明性、生动性。准确性属于概念、判断和推理问题,这些都是逻辑问题。

  (1)上升性思维:是指以实践所提供的个别性经验为起点,把个别经验上升为普遍性的知识。这种思维大多来自于个人日常的生活体验,因此有过于直接和个性化的特点,并且由于是来自于个人的主观体验,它们常常只作用于个体的行为,并不具备普遍的指导意义。此外上升性思维的真实性并不确凿,还有待于实践的检验。

  发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。

童年期思维的发展

  4.从思维的技巧上来看,思维还可能分为:

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♦ 从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡

  3.从一个人的智力品质上来划分,思维可以分为再现思维和创造思维

  形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物,而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。因此说,形象观念作为形象思维逻辑起点,其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。

♦ 思维能力的发展和完善

  (2)演绎思维:把一般规律应用于一个个具体事例的思维。

  是明确概念全部外延的逻辑方法,是将“属”概念按一定标准分为若干种概念。划分的逻辑规则,一是子项外延之和等于母项的外延;二是一个划分过程只能有一个标准;三是划分出的子项必须全部列出;四是划分必须按属种关系分层逐级进行,不可以越级。

它具有一些新的特点:

  (2)求解性思维:是指围绕问题展开思维,依靠已有的知识去寻找与当前现状之间的中间环节,从而使问题获得解决。就像我们解答数学题,先要分析已知的条件,看看问题,最后再找由条件到问题之间的桥梁。

  (3)方法

关于婴儿期词的概括能力产生和发展过程的实验研究指出:最初,儿童的每一个词只标志某一特定的个别物体,只是知觉某一事物时的一种词的标志。例如,“船”这个词,只标志儿童所见的那个船(玩具),而不包括其他任何船。

  2.以目的性来看,思维又可以分为上升性思维、求解性思维、决断性思维

  (1)概念

思维的直觉行动性

  形象观念是人的思维最初的元素。在此基础上,思维开始向两个方面分化。一是以形象观念为逻辑起点的形象思维过程;二是以概念为逻辑起点的抽象思维过程。人们从概念出发,建构出抽象思维的概念系统;从形象观念出发,则建立起形象思维的观念系统。

  发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维,而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣,产生激情,把信息情绪化,赋予信息以感情色彩,会提高发散思维的速度与效果。

青少年期思维的发展

  逻辑思维是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式,我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。

例如,一些幼儿,由于看见成人给小孩洗澡,他也给自己的新玩具布娃娃洗澡。幼儿这种具体形象思维是与他们认识过程中表象的分析综合占主导地位以及知识经验比较贫乏分不开的。西方有些心理学家把幼儿期的思维称作前概念思维,认为幼儿思维是自我中心的、缺乏可逆性的,不能守恒的等等。这就难免低估幼儿思维的发展。

  形象思维

感性认识的高级形式。它是个体过去已经感知过,但现时并不直接感知的那些事物的感性映象,是个体过去对事物的反映在头脑中留下的痕迹,在以后的活动中的恢复、再现和不断完善。

  指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。

这表现在:

  材料发散法--以某个物品尽可能多的“材料”,以其为发散点,设想它的多种用途。

①低年级儿童的思维仍然带有很大的具体性。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西,常常比较困难,只有在中、高年级,儿童才逐步学会分出概念中主要的和非主要的东西、本质的和非本质的东西,学会掌握初步的科学定义,学会独立进行逻辑论证。

  (2)作用

♦ 从无条件反射到条件反射

  功能发散法--从某事物的功能出发,构想出获得该功能的各种可能性。

抽象逻辑思维是在感性认识的基础上、通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。幼儿晚期,在其经验所及的事物范围内,开始能初步地进行抽象逻辑思维。

  逻辑思维

例如,幼儿在“过家家”游戏中,凭借有关家庭生活的具体表象来体现爸爸、妈妈和孩子的关系。这种思维主要是凭借具体形象的联想来进行的,而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解,即凭借概念、判断和推理来进行的。

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♦ 表象

  发散思维

♦ 最初的词的概括作用

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其次,儿童为了掌握人类的大量的间接的知识经验,就必须学会进行智力活动,即学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握各种概念和概念系统,而且要力求精确地掌握概念的内涵,把它和类似的概念区别开来,同时还要能对各种有关概念进行划分、分类和系统化工作。例如,不只要掌握根、茎、叶、果实、植物等概念,而且要掌握这些概念之间的关系;不只要掌握原始社会、奴隶社会和封建社会等概念,而且要掌握这些概念之间有规律的联系。在所掌握的概念的基础上,还要学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理论证,只有这样,儿童才能顺利地完成自己的学习任务。

  概念的特征:内涵和外延。

从无条件反射到条件反射  无条件反射(本能)是一种先天的、固定的神经联系,它的适应性很差。在儿童机体(特别是脑)的发展和生活条件不断变化的情况下,先天的无条件反射就逐渐条件化、信号化,从而形成了信号性的条件反射。一般认为,条件反射大约在生后1~2周产生。儿童的条件反射是由脑实现的暂时神经联系,它为机体提供周围环境中与生活有关的信号、信息,揭露有关刺激物的“意义”,使儿童能按照这些信号、信息来认识、适应世界。

  就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架,按照某一新的方向来思索问题的过程。

再次,在教学过程中,也向儿童的思维品质提出更高的要求,即要求儿童的思维具有一定水平的目的性、方向性、确定性、灵活性和批判性等等,从而使儿童独立思考能力迅速发展起来。

  就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。

1岁左右的孩子只知道“妈妈”一词是指自己的妈妈,当听到别的孩子也叫他们自己的妈妈是“妈妈”时,就感到困惑,也是这个道理。以后,词开始标志一组类似的物体,这就产生了最初的词的概括。例如“船”这个词开始标志红船和绿船,但是这不是词和表象的结合,只是物体外部特征的概括,因而还不能造成概念。

  由假设推测法得出的观念可能大多是不切实际的、荒谬的、不可行的,这并不重要,重要的是有些观念在经过转换后,可以成为合理的有用的思想。

①它不再受客体知觉的直接制约,而是当客体不在的时候,也能在脑内“想起”这个客体,是真正离开客体的“内部化”的心理活动。

  结构发散法--以某事物的结构为发散点,设想出利用该结构的各种可能性。

①小班儿童:实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。例如问:“什么是马?”答:“就是那个大马”(指儿童所看见过的马)。

  流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

♦ 辩证逻辑思维的发展

  方法发散法--以某种方法为发散点,设想出利用方法的各种可能性。

幼儿期思维的发展

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③分类能力的发展。分类是人的思维操作的重要方式之一。一些有关字词分类的研究表明,小学儿童分类能力的发展的一般趋势是:小学低年级儿童(特别是2年级)可以完成自己熟悉的具体事物的字词分类,但往往不能正确说明分类的标准;中年级儿童基本上能有根据地对理解的字词进行分类,是一个转折点;高年级儿童则分类能力更日趋完善,但还不具备组合分析、分类(二维或二维以上的组合分类)的能力。

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2岁后到3岁的婴儿在思维的时候,是与对物体的感知、与儿童自身的行动分不开的,思维是在感知行动中进行的,离开了直接的刺激或具体的行动便不能思维。这时,儿童的主动性很低,只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外思考,更不能考虑、计划自己的动作,并预见动作的后果。例如,儿童身旁如果有个布娃娃,他就拿起来做喂布娃娃的“游戏”,布娃娃被拿走了,游戏也就停止了。当儿童骑在竹竿上面的时候,就想到骑马的活动,等把竹竿丢掉了,骑马的事就忘掉了。这就表明,儿童还不能离开物体和行动来主动地思考和计划什么。

  变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通,使发散思维沿着不同的方面和方向扩散,表现出极其丰富的多样性和多面性。

♦ 思维的具体形象性

  发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑,有时候还需要用上我们身边的无限资源,集思广益。集体发散思维可以采取不同的形式,比如我们常常戏称的“诸葛亮会”。

②中班儿童:已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征,特别是功用上的特征,例如问:“什么是马?”答:“马是拉车的”。

  判断的特征:一是判断必须对事物有所断定;二是判断总有真假。

♦ 最初概念的掌握

  (3)特性

表象

  是揭示概念内涵的逻辑方式。是用简洁的语词揭示概念反映的对象特有属性和本质属性。定义的基本方法是“种差”加最邻近的“属”概念。定义的规则:一是定义概念与被定义概念的外延相同;二是定义不能用否定形式;三是定义不能用比喻;四是不能循环定义。

②比较能力的发展。一些研究者认为,小学低年级儿童在进行比较时,常常不善于分清本质和非本质的特征。在教育影响下,到中、高年级,比较能力逐步发展和完善起来。这时,儿童不但能对具体事物的异同进行比较,而且也能比较抽象事物的异同;不但能对事物的明显差别进行比较,也能对事物的细微差别进行比较。

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④有了表象,不但能使个体回忆过去,而且也能使个体预见未来(例如,寻找消失了的东西),从而加强了主体的能动性。由于表象的这些新的特点,特别由于语言的参加,就为从感性认识向萌芽状态的抽象思维过渡提供了可能性。

  就是运用全面的观点去考察思维对象的一种观点方法,即从时空整体上全面地考察思维对象的横向联系和纵向发展过程。换言之,就是对思维对象作多方面、多角度、多侧面、多方位的考察的一种观点方法。

青少年期是指11、12岁到17、18岁这一时期。是在中学受教育的时期。一般认为11、12岁到14、15岁是少年期,是在初中受教育的时期;14、15岁到17、18岁是青年初期,是在高中受教育的时期。青少年期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期,到了青年初期,思维能力基本上接近于成人的水平。

  逻辑思维是人脑的一种理性活动,思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念,运用概念进行判断,并按一定逻辑关系进行推理,从而产生新的认识。逻辑思维具有规范、严密、确定和可重复的特点。

人类个体出生后的成长过程中思维的发生和发展。它是儿童心理学的重要研究课题。它不但对哲学认识论的研究具有重大的理论意义,而且对社会实践、特别是教育实践具有重大的现实意义。迄今为止,人们虽然探明了思维发展中的某些问题,但还有很多事实和规律属于未知的王国。

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从表2可知:①由于教学的结果,年龄较大的学前儿童多数能正确进行演绎推理;②小班儿童还不具备这种能力;③教学只对中班和大班儿童发生实际效果。

  (1)概念

从3岁到6、7岁是儿童的幼儿期。这是一个以游戏为主导活动的时期。当然,在游戏中或在游戏以外,也有一些最初形态的学习(如学数数)和劳动(如洗手帕)活动。幼儿在新的活动中,所接触事物的范围不断扩大,感性经验不断增加,言语能力不断提高,这就为儿童思维的进一步发展创造了条件。幼儿期思维的主要特点是具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。

  推理的特征:演绎推理的逻辑特征是:如果前提真,那么结论一定真,是必然性推理;非演绎推理的逻辑特征是:虽然前提是真的,但不能保证结论是真的,是或然性推理。

例如,母亲横着抱的姿势,往往预示着食物(母乳)的即将到来。条件反射是揭露有关刺激物的“意义”的信号、信息,它既是生理现象,也是心理现象。条件反射的产生是儿童心理产生的标志,其中也包含着思维产生的可能性。从儿童心理的产生到思维的萌芽,是在儿童机体与生活环境不断相互作用中,在感性认识产生和发展的基础上,在分析综合能力不断提高、言语开始出现以及生活经验逐渐丰富的条件下实现的。

  C奔体发散思维

约在生活的第3年,儿童开始能用词对一类物体的比较稳定的主要特征进行概括。例如,可以舍弃船的颜色、大小等差别而把“船”这个词作为各种船的标志,甚至在物体(如船)不在面前的时候,也能从概括的意义上来使用这个词(如“船”)。这就为产生最初步的概念准备了条件。

  发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,比较常见,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。

②思维中有预计性,即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略;

  组合发散法--以某事物为发散点,尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。

思维的萌芽

  (3)方法

从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡

  形象思维是反映和认识世界的重要思维形式,是培养人、教育人的有力工具,在科学研究中,科学家除了使用抽象思维以外,也经常使用形象思维。在企业经营中,高度发达的形象思维,是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。高层管理者离开了形象信息,离开了形象思维,他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的,因此也就难以做出正确的决策。

比较稳定的抽象思维能力的形成

  假设的问题不论是任意选取的,还是有所限定的,所涉及的都应当是与事实相反的情况,是暂时不可能的或是现实不存在的事物对象和状态。

抽象逻辑思维的形成就是从掌握概念开始的。从心理学看,概念是在概括的基础上形成起来并用词来标志的。一般说来,幼儿虽然能对一类事物的共同特征进行概括,但概括的水平不高。特别是小班儿童,他们所概括的特征很多是外部的、非本质的;以后,过渡到所概括的特征往往是外部的和内部的、非本质的和本质的混在一起;只有到了大班儿童,才开始能在知识经验所及范围内根据事物的本质特征进行概括。

②是由于对脑内保留的关于外界刺激痕迹的分析综合,而不是象感知觉那样只是对当时的直接刺激的分析综合。

小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。

幼儿期思维的发展

抽象逻辑思维在青少年的思维中逐步处于优势地位,但初中生和高中生的思维也有差异。一般说来,初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势,但在很大程度上,还属于经验型的,他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持。而高中生的抽象逻辑思维则更多是属于理论型的,他们已开始能以理论作为指导,来分析综合各种事实材料,从而不断扩大自己的知识领域。初中生已有可能初步理解矛盾对立统一辩证思维规律,而高中生则基本上能掌握辩证思维规律。

③思维形式化,即无意或有意地运用逻辑规律来解决问题;

抽象逻辑思维逐步占优势

思维的几个发展阶段

首先,在教学中不只要求儿童掌握直接的知识经验,而且要求学会:关于人类历史发展的初步知识;关于自然方面的初步知识;以及语文和教学中的各种语词、术语、法则、定理等等。在儿童掌握这些知识经验的时候,虽然也是尽量以直观教具为依据,但主要是借助于教师的语言,并通过记述这些事物现象的书面材料来实现的。甚至在儿童学习一些可以直观的材料时,教师也要求他们去掌握那些不能被直接感知的属性。例如,关于固体和液体的知识,关于植物的繁殖和生长的知识等等。

最初概念的掌握

3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是:这种思维与儿童的感知觉和行动密切联系,儿童只能在感知行动中思维。与此同时,由于儿童的词、言语的产生和发展,也逐渐加强了这种思维的概括性和间接性。

小学儿童在这个时期的思维发展的任务是在小学教育过程中由教师不断提出新的要求下实现的。

这是因为:

抽象逻辑思维的初步发展

♦ 抽象逻辑思维逐步占优势

思维的萌芽

③在整个小学时期内,儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高,儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化,这是它的发展的一般趋势。但是具体到不同学科、不同教材的时候,这一趋势又常常会表现出很大的不平衡性。例如,在算术教材的学习中,儿童已经达到了较高的抽象水平,可以离开具体事物进行抽象的思考,但是在历史教材的学习中,仍旧停在比较具体的表象水平上,对于历史发展规律的理解还感到困难。又如,儿童已能掌握整数的概念和运算方法而不需要具体事物的支持,可是,当他们开始学习分数概念和分数运算时,如果没有具体事物的支持就会感到困难。

婴儿期思维的发展

国外心理学工作者通过猜测游戏研究学前儿童能否按逻辑规则进行演绎推理。其研究结果如表2所示:

思维能力的发展和完善

①能通过假设演绎进行思维,即能摆脱具体事物的限制,运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维;

④思维活动中自我意识或自我监控,即不但能考虑如何解决问题,还能考虑自己的思维方法、过程;⑤思维的独创性在增长。

①概括能力的发展。很多有关小学儿童语词概括和数概括的研究证明,小学儿童概括能力发展的一般趋势是:1年级儿童的概括能力还和幼儿差不多,基本上属于具体形象概括;2~3年级开始从具体形象概括向形象抽象概括过渡;4年级大多数儿童进入初步本质抽象的概括水平。

♦ 抽象逻辑思维的初步发展

③由于儿童言语的产生,更加强了这种“内部化”的表象活动的概括性和间接性,即词的概括作用。

②在整个小学时期内,儿童的抽象逻辑思维的自觉性开始发展,但仍然带有很大的不自觉性。例如,低年级儿童虽然已学会一些概念,并能进行判断推理,但是还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或任务,却不能说出自己是如何思考、如何解决的。这是由于对思维本身进行分析综合是和内部言语的发展分不开的,只有在正确的教育下,教师指导儿童逐步从出声思维(讨论)不断向无声思维过渡的时候,儿童自觉地调节、检查或讨论自己的思维过程的能力才逐步发展起来。

有的心理学家专门研究了这个发展变化过程后指出:各年龄的幼儿在解决问题时的水平是不一样的。幼儿园小班儿童更多的是能在直觉行动水平上(有具体实物和行动)解决问题;而中班和大班儿童,才逐步学会在词的水平上(没有实物和图片,只凭口头告诉)解决问题。从表1中可以看出这个发展的一般趋势。

①概念逐步精确化、丰富化和系统化。小学儿童在教育影响下,获得各种新概念,而且概念的数量在不断增加,概念的内容也在不断精确、丰富和系统化。关于儿童概念掌握的实验研究指出:从小学儿童概念掌握的水平看,“具体实例”和“直观特性”两种型式虽然仍然存在一定比例,但“正确定义”型式则在整个小学阶段迅速发展。而且,小学儿童所掌握的每一概念的内涵和外延也在不断丰富,从而使他们所掌握的知识不断扩大和深刻起来。与此同时,小学儿童概念的发展,不仅表现在概念本身的充实和改造上,而且表现在概念系统的掌握上。概念系统是客观事物的区别和联系的反映。

个体出生后的头半年,主要是感觉和知觉发展的时期。在儿童的无条件反射中,主要的认识成分是一些感觉。而在儿童条件反射形成以后,不但发展了反映事物个别属性的各种感觉,而且更重要的是发展了反映事物整体的知觉。知觉是高一级的认识能力,它是在各种感觉的基础上形成的对复合刺激物(即整个物体)的反映,是分析综合能力统一发展的产物,它本身包含着概括能力的最初萌芽。但这只是对有关事物属性的直观的、泛化的概括,还不是内部化的、表象的或词的概括(见感知觉发展)。

小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,不是立刻实现的,也不是一个简单的过程。

小学儿童对事物的分析综合能力有了进一步的发展,即抽象概括性在不断增长,主要表现为:

婴儿期思维的发展

♦ 比较稳定的抽象思维能力的形成

最初的词的概括作用  婴儿期直觉行动思维的产生是与儿童以词为中介的概括能力的形成相联系的。例如,可以把不同的猫称为"老猫",不同的马称为“大马”。但是,这种概括一般只限于事物的外表属性,而不是本质属性。

童年期指儿童6、7岁到11、12岁这一时期,是进入小学开始接受学校教育的时期,这是他们思维发展上的一个重大转折时期。儿童在这个时期将完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。在童年期,儿童进入小学,开始从事正规的有系统的学习活动。学习逐步成为他们的主导活动,这就促使小学儿童的抽象逻辑思维不断向前发展。

儿童刚生下来是没有思维的,他只有一些先天的无条件反射(本能),如觅食反射、吸吮反射、抓握反射等。在儿童机体成长与环境条件相互作用下,经过大约一年多的时间,开始出现了能够对客观事物进行概括的间接反映能力,这是最初的思维的萌芽,或者说是儿童思维发生的标志。

♦ 思维的直觉行动性

幼儿期的思维逐渐从直接的感知和行动的束缚中解放出来,开始可以凭借具体事物的鲜明的形象或表象进行思维活动。也就是从直觉行动思维向具体形象思维过渡。

感知觉发展

童年期思维的发展

在个体生后第一年心理发展的基础上,终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思维萌芽。从1岁末到3岁,在个体及其环境条件,特别是社会和教育条件的不断相互作用下,这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。

小学儿童思维过程的不断发展和完善促使他们开始能比较稳定地进行抽象逻辑思维活动。这表现在:

辩证逻辑思维的发展

一些实验和观察证明,在整个幼儿期内,占主导地位的是具体形象思维,而这种思维的特点也是不断发展变化的。幼儿初期的儿童还保留相当明显的直觉行动思维特点,而到幼儿晚期,抽象逻辑思维也开始在其经验所及的范围内有了一定的发展。

有关思维发展的研究,一般可按年龄划分为几个主要的阶段。

青少年期思维的发展

以幼儿掌握实物概念为例,它的一般发展过程是:

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